Возникли в системе образования в США в 60-70е годы, у нас в 80-е (новые тенденции в психодиагностике). До этого использовались 2 вида тестов:

тест интеллекта

тест достижений в системе образования

Тест интеллекта: особенности тестов интеллекта заключаются в том, что содержание и задание не было связано напрямую с учебной программой. Вывод об успешности учебной деятельности по результатам теста представлял проблему, так как не было соответствия тестам интеллекта и учебных заданий. 0,5 – корреляция успешности тестов интеллекта и успешностью обучения между ними. Невозможно выявить причину специфических трудностей учеников при выполнении учебной деятельности и определить содержание коррекционной работы с этими учениками.

Тесты интеллекта не могут оценить ученика с точки зрения его соответствия конкретным требованиям учебной программы, так как ориентированы на статистическую норму.

Тесты достижений используются в целях контроля успешности усвоения конкретных учебных знаний и навыков. По результатам можно сделать вывод: насколько учитель соответствует требованиям школьной программы, насколько продвинулся и какая помощь ему нужна. Ориентиры не на статистическую норму, а на критерий усвоения. Недостаток – построены бихевиористические модели обучения, контролировали конечный продукт усвоения. А способы усвоения не оценивают. В этом отношении тесты интеллекта давали больше информации.

В 1963 году – Гласер – первый использовал термин критериально-ориентированное измерение.

В 1968 году – описаны способы конструирование Критериально-ориентированные тестов. Появились в системе образования в США.

В начале 70-х годов – интерес к практике критериально-ориентированного измерения. КОРТы отражали: что и как усвоено в процессе программированного обучения. С помощью КОРТа можно оценить насколько человек готов к выполнению какой-либо деятельности, справится ли человек с определенной деятельностью, и на каком уровне может быть выполнена определенная деятельность? КОРТы могут быть полезны не только в системе образования, но и в профессиональной деятельности.

Цели использования КОРТа:

Контроль за развитием психических функций, контроль усвоения учебного материала. С помощью КОРТа можно оценить насколько человек продвинулся в усвоении, развитии.

Оценить насколько развитие определенной функции усвоения соответствует конкретным требованиям той или иной должности. Прогнозировать справится ли человек с той или иной деятельностью.

Отсюда основная особенность КОРТа – тесты ориентированы на внешние требования, выражающиеся в критерии развития или усвоения (критерий выполнения).

Критерий КОРТ.

Понятие «критерий». На первом этапе рассматриваются 2 концепции критерия:

Критерий – это уровень мастерства, выполнение на определенном уровне конкретной деятельности.

Критерий – это определенные содержательные и операциональные аспекты деятельности. Набор знаний, навыков, действий, чтобы справиться с определенной деятельностью.

Слились 2 концепции в одну: выполнение деятельности и определенная сформированность знаний, навыков, соответствующая определенному уровню мастерства.

Понимание критерия было отвергнуто, так как вносило путаницу в тестирование. Таким образом, можно было думать, что любой тест можно превратить в КОРТ, если ввести уровень мастерства (уровень выполнения теста) на этапе интерпретации теста. Критерий отражает содержательные и операциональные элементы той деятельности, которую необходимо выполнить, чтобы соответствовать заранее заданным требованиям извне. Чтобы отразить насколько человек владеет определенной деятельностью, КОРТ должен отражать, что человек знает, умеет. КОРТ – особый метод диагностики. Различие на первом этапе: выяснение целей, в отличие от традиционных тестов.

Вторая особенность КОРТа – его результаты представляются не столько в условных баллах, сколько в конкретных показателях усвоенности и сформированности определенных знаний, навыков, умений. Главное не окличество выполненных заданий, а что человек знает, какие операции умеет делать.

Третья особенность КОРТа – показатели выполнения оцениваются не по сопоставимости с нормой, а по сопоставлению КОРТа с критерием (внешний заданный критерий). Что именно человек знает, чтобы рассчитывать на успех в определенной деятельности.

Как конструируется КОРТ?

С самого начала обратить внимание на определенную критериальную задачу – это внешнее требование к человеку, что человек должен знать и уметь. Насколько человек способен к пониманию прочитанного сложного текста. Деятельность понимания выражается в отдельных операциональнеых компонентах.

Типы задач: подчеркивать предложение, где отражается главная мысль. Выбор заголовка для отрывка текста. Перечислить факты, отражающие главную мысль.

Принципы при отборе задач:

должны дифференцировать испытуемого

должны быть разными по трудности (отбросить задачи, которые решаются всеми или ни одним)

Не важно дифференцируют ли задания разных испытуемых, различны ли по трудности – главное – чтобы были адекватны той деятельности, которую нужно диагностировать. По результатам КОРТа судят: какими операциональными компонентами деятельности владеет испытуемый, а какими нет.

Цель использования: можно выяснить, какими операциональными, содержательными компонентами испытуемый не владеет в полной мере – выяснив это можно определить направление коррекционной работы. Определив в чем недостатки – можно наметить путь усовершенствования.

Четвертая особенность КОРТа – в процессе критериально-ориентировочной практики – КОРТы выполняют мотиво-образующую функцию. Их выполнение побуждает индивидов к совершению собственных умений, заданий.

Как КОРТы используют по отношению к диагностике умственного развития?

Сформированность отдельных навыков – которые можно разложить на отдельные компоненты - ограничивают КОРТы. Сложную умственную деятельность невозможно разложить на отдельные компоненты. Можно оценивать элементарные навыки.

разработка методик ориентированных на систему социально-психологических нормативов (частный вид КОРТа). На общие требования к умственному развитию опирались разработчики тестов на социально-психологические нормативы. Можно оценить насколько соответствует умственное развитие – внешним требованиям.

Разработка особых методик, ориентированных на критерий – совокупность компонентов умственного развития, обеспечивают их успешное выполнение.

Насколько умственное развитие соответствует специфическим требованиям можно определить, используя КОРТ.

Первая работа по разработке КОРТ в 80-е годы Горбачевой – КОРТ диагностики умственного развития в специфичной области. Выявление компонентов умственного развития, обеспечивающих успешное решение определенного класса математических задач. Умение составить уравнение по текстовым задачам. Какие нужны умственные операции – недостаточно тех знаний, которые даются на уроках математики. Совокупность умственных операций – чтобы выяснить, какие нужны операции. Горбачева давала в 5 классе тексты математических задач. В задаче требовалось составить уравнение, но составлять (решать) нужно с определенными условиями – ничего нельзя записывать. Школьники проговаривали свои способы выполнения. Она определила 4 группы умственных действий – операциональные компоненты деятельности по решению текстовых задач.

Для каждого умственного действия - разные типы задач. Всего 4 субтеста:

выделение существенного

четвертый лишний

найди подобие

установление тождества.

Валидность устанавливалась по сопоставлению с успешностью обучения математики. Специальные контрольные задания по математике. Выяснилось, что каждый из отдельных субтестов слабо коррелирует с успешностью выполнения контрольных заданий. Но общее значение субтестов высоко коррелирует с успешностью выполнения контрольных заданий. Отдельного действия недостаточно. Наглядное мышление и вербальное мышление должны быть сформированы для успешного выполнения деятельности.

Процедура их разработки предусматривает установление норм выполнения через предварительное тестирование репрезентативной выборки лиц, для которых эти тесты предназначены. При этом выделяют диапазон тестовых баллов, характерный для низкого, среднего и высокого уровней развития психического свойства или функции. Затем результаты исследуемого сравнивают с данными, полученными при тестировании выборки. Задача, ориентированные на статистическую норму, подбирают так, чтобы результаты их выполнения выборке приближались к кривой нормального распределения Гаусса (рис. 1.2):

Рис. 1.2. Кривая нормального распределения статистических данных

Описание распределения результатов можно осуществить с помощью следующих двух показателей: среднее арифметическое (X):

Нормальным считают такое распределение результатов, при котором в пределах одного стандартного отклонения находится

68% испытуемых (то есть 34% меньше среднего, 34% больше среднего). Тогда в пределах двух стандартных отклонений останется 94,45% испытуемых, а в пределах трех стандартных отклонений - почти все (99,73%). Это необходимо для классификации исследуемых по всей популяции.

Для удобства работы "сырые" баллы превращают в стандартные единицы. Сохраняя относительные позиции испытуемых, меняют среднее арифметическое и стандартное отклонение путем добавления некоторой константы к каждой отдельной величины. В психологии распространено использование нескольких таких шкал стандартных норм: "Шкала Т-величин" имеет среднее арифметическое 50 и стандартное отклонение 10, "Шкала коэффициента" интеллекта имеет среднее, равное 100, со стандартным отклонением 15.

Для интерпретации этих показателей берут за основу то, что все результаты, которые не выходят за пределы (х ± о), находятся в пределах нормы. Лица, которые по тест интеллекта получили значение IQ меньше 85, находятся ниже нормы, а те, чьи результаты более 115 - выше нормы. Результаты от 115 до 130 интерпретируются как "несколько выше нормы", а от 130 до 145 - "значительно выше нормы". Согласно классифицируются и результаты, которые находятся ниже нормы.

Критериально-ориентированные тесты (корт)

Они не предусматривают сопоставление данных исследуемых итогам предварительного тестирования выборки. Точкой отсчета выбирают не нормальное распределение, а установленный объем требований общества к психическому и личностного развития людей. Этот обобщенный феномен выражается в разработанной составителями совокупности конкретных критериев. При формулировке каждого такого критерия выделяют две части:

2) сообразно-предметную, подробно описывает определенный фрагмент содержания знания, по материалам которого сложены Тестовые задания. Эта часть конкретизируется при анализе составителями учебных программ, образовательных стандартов, входящих в учебно-методических пособий и указаний.

Первая часть критерия определяет, как надо сделать работу (как), вторая - что нужно сделать с предназначенного для усвоения (материал).

Не каждого отрасль знания можно последовательно формализовать для выражения по совокупности критериев. Корте, как правило, разрабатываются для диагностики сформированности умственных действий, а также для контроля за состоянием знаний, умений и навыков обучаемых. По мнению А. Анастази, в таких случаях их применение позволяет осуществлять интерпретацию учитывая то, "что индивид может делать и что он делает, а не на то, как он выглядит на фоне других". Более распространены тесты, интерпретация выполнение которых ориентирована на статистическую норму.

Тесты различают также по характеру задач, количеством испытуемых, время выполнения.

В психодиагностической практике широко применяют личностные опросники.

Личностные опросники - опросники, направленные на измерение различных особенностей личности.

Прототипом современных личностных опросников считают разработанный Р. Вудвуртсом (1919) "Бланк данных о личности", предназначен для обнаружения на военной службе лиц с невротической симптоматикой.

Задача у них сформулированы как вопрос или утверждение. Испытуемый должен дать письменные или устные ответы, сообщить информацию о себе, выразить отношение к проблеме, сформулировать мысли. Такие опросники предусматривают выполнение исследуемым субъективного самоотчета. От анкет личностные опросники отличают направленность на изучение психологических особенностей; стандартизация процедур применения и интерпретации; опора на определенную научную концепцию, теорию; наличие норм выполнения или соответствующих критериев развития, в отношении которых осуществляется стандартизация индивидуальных результатов; проверка степени валидности и надежности.

Эти признаки, а также творческая постановка вопросов, маскирует диагностическую специфику, тщательное разработки контроля достоверности и искренность ответов («шкалы лжи") позволяют считать их "тестами-опросник", а не методиками самонаблюдения или традиционного опроса. Примерами таких тестов-опросников является "Миннесотский многоаспектный личностный опросник" (ММРИ) (С. Хатуэй, Дж. Мак-Кинли, 1940), который используется до сих пор; "Патохарактерологический диагностический опросник" (ПДО) (А. Личко, 1970) для определения психопатического развития личности и акцентуаций характера; "Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела" (16-РР) и другие.

Эффективное использование различных тестов возможно при условии учета многих факторов при их выборе для исследования, среди которых важнейшими являются: теоретическая концепция, на которой основывается конкретный тест, область применения, весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к психологическим тестам, данные о валидности и надежности тестов. Важно наличие информации о социальную среду личности, без которой невозможен прогноз, что приводит к разработке инструментов психодиагностики среды.

Различают критериально-ориентированные тесты и тесты, ориентированные на статистическую норму.

Норма характеризует выборку или популяцию , но не раскрывает действительных требований к человеку.

^ Социально-психологический норматив (СПН) - система требований, которые общество предъявляет каждому из его членов . Чтобы не быть отторгнутым от существующей общности, человек должен овладеть теми требованиями, которые к нему предъявляются, причем, процесс, этот является активным - каждый стремится занять определенное место в своей социальной общности и сознательно осуществляет этот процесс приобщения к классу, к группе. Эти требования и могут составлять содержание СПН , которые выступают как идеальная модель требований социальной общности к личности.

Следовательно, при оценке результатов тестирования итоги надо подводить по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах . Подобные требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, физическое и т. д. Тем более что эти требования, составляющие содержание СПН , вполне реальны и присутствуют в образовательных программах и т.д.

^ Использование в качестве критерия развития СПН выдвигает на первый план качественный способ обработки теста, при котором необходимо учитывать : какие термины и понятия по степени обобщенности усвоены лучше , а какие - хуже ; какие логические операции освоены более, а какие менее - успешно ; в каком круге понятий и терминов ученики ориентируются менее, а в каком - более уверенно . Поэтому в отличие от статистической нормы СПН качественно иным образом рассматривает содержательную сторону развития человека.

Появление критериально-ориентированных тестов (КОРТ) связано стестированием достижений и успехов в учебе как детей, так и взрослых после специальных курсов обучения. Первым, кто обозначил “самостоятельную сущность” нетрадиционной формы тестирования и отделил ее от тестирования, ориентированного на статистическую норму, был Р. Глезер (1963). Он же и ввел термин “criterion referenced measurement” - критериально-ориентированное измерение . Различие между критериально-ориентированным и ориентированными на норму подходами было зафиксировано, но в диагностической практике разница между двумя подходами не выявилась. Это, возможно, зависело от того, что было недостаточным проанализировать практический смысл применения критериально-ориентированной тестовой модели. Было важно другое: разработать методики конструирования и проверки тестов, ориентированные на критерий.

Предметом анализа КОРТ становится содержание деятельности индивида: что индивид знает или умеет делать по отношению к конкретным требованиям, которые предъявляет к нему учебно-образовательная программа. В КОРТе анализ текста должен заключаться в его проверке по характеристикам, сосредоточенным на содержательных и сравнительных особенностях заданий теста, а не только на его статистических показателях. Установление содержательного соответствия теста и реального учебного задания выступает как решающий этап разработки КОРТа. По отношению к КОРТу учебное задание является не “внешним критерием”, но той реальностью, существенные моменты которой данный КОРТ моделирует.

^ Виды критериев в КОРТе. На начальном этапе становления критериально-ориентированного подхода былавыдвинута концепция критерия как уровня выполнения . КОРТы представляют сведения относительно того, что ученик не усвоил. Учащегося возвращают к тем фрагментам учебного материала, на которые ему необходимо обратить внимание (тестирование обнаруживает проблемы в знаниях и неосвоенные навыки).

Критерий как уровень мастерства - эталонная совокупность всех компонентов, составляющих конкретное знание. Располагая такой характеристикой, учитель или исследователь может сравнить то, что делает ученик, с тем, что он должен уметь делать. Особенность КОРТов, направленных на становление уровня мастерства, состоит в том, что они не только выявляют объемы усвоенного материала, но указывают на возможности ученика активно использовать полученные знания в усвоении нового, более сложного материала . Если КОРТы, ориентированные на уровень выполнения, могут установить, что ученик достаточно подготовлен, чтобы перейти на следующий этап обучения, то КОРТы, ориентированные на уровень мастерства, воплощают в себе требования, которые прежде всего обусловлены сложившимися в теории и методике обучения стандартами и образцами усвоения (они зафиксированы как учебные цели).

КОРТ на уровень мастерства рекомендуется строить по ступенчатому признаку. Каждая ступень будет характеризоваться своим уровнем сложности. Сложность здесь понимается как объективная категория, определяемая числом и характером свойств и отношений между элементами учебного задания. Ступенчатая структура представляет возможность не только установить, достаточно ли владеет учащийся определенным умением, но и выявить, в какой мере успешность реализации этого умения определена содержательными характеристиками учебного материала.
^

3.5. Компьютеризация психодиагностических методик

Компьютер не может подменить интуицию и творческую активность человеческой психики, ее пристрастность и избирательность, целостность восприятия и дар предвосхищения.

Но применение ЭВМ открывает широкие перспективы для психологических исследований. В связи с задачами психологической диагностики крайне важно, что с помощью компьютера экспериментатор получает для анализа такие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно: время выполнения отдельных заданий теста, время получения правильных или ошибочных ответов, количество отказов от решения и обращений за помощью, время, затрачиваемое испытуемым, на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т.д. Эти особенности испытуемых можно использовать для углубленного психологического анализа их деятельности в процессе тестирования.

ЭВМ изменили почти все этапы тестирования - от создания теста до его применения, подсчета первичных показателей, регистрации и интерпретации, обеспечили гибкий и скоростной способ переработки данных.

С момента применения компьютеров в психодиагностике можно выделить несколько направлений в этой сфере.

Одно из них - сбор и обработка тестовых данных, к которым приспособлено большинство современных методик.

Большие возможности в решении указанных задач открываются при использовании ЭВМ для автоматизации стандартизации процедуры тестирования. Применение компьютера обеспечивает массовость испытаний, повышает их объективность и достоверность за счет снижения влияния на испытуемого личности экспериментатора, вариативность некоторых условий тестирования и т.д.

На еще более высоком уровне при этом осуществляется качественный анализ результатов диагностики и машинная интерпретация тестовых показателей. При такой организации тестирования определенные серии ответов связываются с теми или иными словесными формулировками, хранящимися в памяти ЭВМ. При желании можно получить информацию и в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.

Важную роль играют компьютеры и в решении ряда вопросов, непосредственно связанных с разработкой новых тестов, с созданием алгоритма для их разработки.

Особое значение имеет проблема разработки методики адаптированного (индивидуализированного) тестирования , которому большинство зарубежных авторов отдают предпочтение. При этом подходе каждый испытуемый получает задание, соответствующее ему по трудности. Адаптированное тестирование значительно сокращает время испытаний, позволяет проводить их практически в индивидуальном темпе и повышает точность диагностики свойств испытуемых. Адекватность трудности заданий возможностям испытуемых повышает их мотивацию.

При тестировании с использованием ЭВМ исследователь может получить объективную информацию не только об особенностях выполнения определённых заданий группой учащихся (характеристика теста), но и об индивидуальных данных учащихся (характеристика испытуемого). Имеются в виду показатели умственного развития, скоростные особенности (темп) деятельности испытуемого, динамика его работоспособности, особенности выполнения вербальных и невербальных субтестов и т. д.

^ Выводы

• 
  Основная особенность психодиагностики – измерительно -испытательная направленность , за счет которой достигается количественная и качественная оценка изучаемого явления.

• 
  Выделяют три основных психодиагностических подхода , которые охватывают все множество имеющихся диагностических методик: “объективный”, “субъективный” и “проективный” .

• 
  Выделяют четыре основных типа методик: тест; опросники и анкеты; проективные техники и психофизиологические методики .

• 
  Для того чтобы тест считался научно-эффективным, он должен пройти проверку по четырем специальным критериям. Эти критерии : стандартизация, нормы, надежность, валидность.
• 
  Стандартизация - это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста . Таким образом, стандартизация рассматривается в двух планах: 1) как выработка единых требований к процедуре эксперимента и 2) как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний.
• 
  Надежность теста – постоянство и устойчивость результатов тестирования.
• 
  Валидность теста – пригодность теста измерять то свойство, для измерения которого он предназначен.

• 
  Не существует какого-либо единственного показателя, демонстрирующего валидность теста. Когда тест проверяется на валидность, важно указывать, на какой вид валидности .
• 
  Различают тесты, ориентированные на критерий, и тесты, ориентированные на норму.

2 Педагогический тест – система заданий специфической формы, позволяющая объективно и функционально, независимо от преподавателя, измерить уровень образовательных достижений обучаемых, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания.

3 Классификация педагогических тестов По уровню контроля: вступительные, текущие, тематические тесты, тесты промежуточной и итоговой аттестации. По содержанию: гомогенные и гетерогенные. По методологии интерпретации результатов: нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные. По форме предъявления: бланковые, компьютерные ординарные и компьютерные адаптивные.

4 Гомогенный тест – основывается на содержа- нии какой-либо одной дисциплины. Гетерогенный тест – основывается на содержании нескольких дисциплин, Полидисциплинарный тест - набор гомогенных тестов (субтестов) по отдельным дисциплинам. Междисциплинарный тест - каждое задание теста должно включает элементы содержания нескольких дисциплин. Выполнение таких заданий требует применения некоторых обобщенных, интегративных знаний и умений. Наиболее пригоден для итоговой аттестации степени соответствия уровня подготовленности студентов к профессиональной деятельности требованиям ГОС, но очень реализация сложна.

5 Нормативно-ориентированный педагогический тест – позволяет сравнивать учебные достижения (уровни профессиональных знаний и умений) отдельных испытуемых друг с другом. Эти тесты используются для того, чтобы получить надежно и нормально распределенные баллы для сравнения тестируемых. Критериально-ориентированный педагогичес- кий тест – система заданий, позволяющая измерить уровень индивидуальных учебных достижений относительно полного объема знаний, навыков и умений, которые должны быть усвоены обучаемыми по конкретной дисциплине.

6 Этапы разработки критериально-ориентированного теста 1. На основании ГОСа по соответствующей дисциплине определяется область содержания теста и цели тестирования. План (спецификация) теста для промежуточного контроля знаний должен охватывать знания, умения и навыки по одной или нескольким дидактическим единицам, для итоговой аттестации – по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии с ГОСом по специальности. 2. Для каждого пункта спецификации разрабатывается несколько тестовых заданий. 3. Методическая комиссия кафедры (эксперты) оценивает соответствие заданий области содержания и целям тестирования. Проводится внутреннее пробное тестирование преподавателями кафедры. Осуществляется предварительная корректировка теста. Определяется время тестирования студентов Тст = Тпр * 2.

7 4. По замечаниям экспертов задания корректируются и проводится пробное тестирование в аудитории. Нельзя сообщать студентам, что это пилотное тестирование – можно получить некачественные результаты. 5. На основании анализа статистических параметров по каждому заданию и тесту в целом производится повторная корректировка теста – убираются неудачные задания, если необходимо составляются новые. 6. Выбор стандартов оценивания экспертными и эмпирическими методами. Оценка надежности теста. Оценка содержательной и критериальной валидности. 7. Составление окончательного варианта теста и его параллельных форм. Тиражирование самого теста и связанных с ним материалов.

8 Первоначально нужно ответить на вопрос – для измерения чего предназначен тест, т.е. каковы область содержания и цель тестирования. При разработке плана делается примерная раскладка процентного содержания разделов и определяется необходимое число заданий по каждому разделу дисциплины (по каждой дидактической единице) исходя из его важности и числа часов, отведенных на его изучение в программе. В спецификации фиксируется структура, содержание проверки и процентное соотношение заданий в тесте. Также в спецификации желательно указать вес каждого задания, рекомендуемый автором, рекомендуемое время выполнения теста, охват требований стандартов, рекомендуемая стратегия расположения заданий в тесте.

9 Кто будет тестироваться, т.е. какая выборка студентов будет участвовать в тестировании? Кто реально заинтересован в получении результатов тестирования и какую информацию нужно предоставить пользователям? Критерий оценивания может быть установлен 50% для оценки текущей успеваемости по непрофилирующим дисциплинам и 85% для аттестационных тестов по специальным дисциплинам. Надежность теста оценивается степенью постоянства принятия решения «зачет-незачет» при двукратном тестировании. Для этого заполняется таблица сопряжения результатов «2х2» и вычисляется фи-коэффициент корреляции и каппа-коэффициент согласованности результатов тестирования.

10 Принципы отбора содержания тестовых заданий для тестов 1. Принцип конгруэнтности – соответствие содержания педагогического теста содержанию учебной дисциплины. Задания теста должны в правильной пропорции охватывать все важные аспекты области содержания. 2. Принцип значимости – отражает необходимость включения в тесты только наиболее важных, базовых знаний, выражающих сущность, содержание, законы и закономерности рассматриваемых явлений. 3. Принцип научной достоверности – все спорные точки зрения, допусти- мые в научном споре, следует исключить из тестовых заданий. 4. Принцип соответствия содержания теста уровню современного состояния научного знания – необходимо постоянно совершенствовать тест, добавляя в банк новые тестовые задания. 5. Принцип системности, комплексности и сбалансированности содержания теста – подбор заданий, комплексно отображающих основные темы учебной дисциплины. 6. Принцип возрастающей трудности тестовых заданий – каждый учебный элемент имеет некоторую усредненную меру трудности, которую необходимо учитывать в процессе контроля знаний. 7. Принцип взаимосвязи содержания и форы – не всякое содержание задания можно выразить в тестовой форме. Также содержание теста должно отвечать логическим и семантическим требованиям и нормам.

11 Задания с выбором ответа (в закрытой форме) Тестовые задания Задания с повторяющим ся выбором элементов множества Задания с неповторяющ имся выбором элементов множества Задания с повторяющим ся выбором элементов множества Задания на установление соответствия открытой формы Задания на установление соответствия с вариантами ответов Задания на установление соответствия Задания на установле- ние правиль- ной последоват ельности в открытой форме Задания на установле- ние правильной последовате льности в закрытой форме (с готовыми вариантами последовате льности) Задания на установление правильной последовательности Задания с 3-мя и более вариантами ответа Задания на сравнение величин Задания с выбором нескольких правильны х ответов Задания на логический выбор из трех утверждений Задания с привязкой к одному информацио нному блоку Задания с подчеркиван ием частей предложе- ния Задания с пропусками частей предложе- ния Задания на причинно- следствен- ные отношения Задания на «квазипроф ессиональ- ную» ситуацию Задания с 2-мя ответами Задания на выбор местополож ения курсора мыши на экране монитора Задания открытой формы Задания с коротким ответом Задания с развернуты м ответом

12 Требования к заданиям с выбором ответа В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок; Основная часть задания формулируется очень кратко, не более одного предложения из семи-восьми слов; Задание имеет предельно простую синтаксическую конструкцию; В основную часть задания включается как можно больше слов, оставляя для ответа 2-3 ключевых слова для данной проблемы; Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины, либо в некоторых заданиях правильный ответ может быть короче других; Из текста должны быть исключены все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки; Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях должна быть примерно одинакова; Основная часть задания должна быть освобождена от всякого иррелевантного для данной проблемы материала; Из ответов обязательно исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст заданий;

13 Требования к заданиям с выбором ответа В ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда», «ни один из перечисленных», «все перечисленные», т.к. в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа; Из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого; Из числа тестовых исключаются задания, содержащие оценочные суждения или мнения ученика по какому-либо вопросу; Все дистракторы должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых, не знающих правильного ответа; Ни один из дистракторов не должен являться частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ Основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки ответов; Ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста, т.е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста; Если задание содержит среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредотачивается только на этих двух ответах; Все ответы должны быть параллельны по конструкции грамматически согласованными с основной частью задания теста.

14 Информационные технологии 1. Сервер – это: программа; тест; команда; компьютер. 2. Вирусы типа "Троянский конь" характеризуются отсутствием маскировки да; нет. Экономическая теория 3. Труд, капитал, земля, предпринимательская способность - базовая классификация экономических ресурсов. Можно ли к экономическим ресурсам отнести деньги? можно, если они используются для покупки инвестиционных ресурсов; можно, если ими оплачиваются услуги труда; все ответы – правильные; все ответы – неправильные; можно, если деньги помещены в банк и приносят процент. Экономическая теория 4. Специфика предпринимательского таланта как экономического ресурса в отличие от труда состоит в том, что предприниматель способен организовать производство и выпуск товаров и услуг, путем соединения всех необходимых факторов производства; предприниматель принимает основные решения по управлению производством и ведению бизнеса; предприниматель никогда не рискует своими денежными средствами; все ответы верны; верны ответы 1) и 2).

15 В задании Б неудачно сформулированы варианты ответа на вопрос – правильный ответ должен быть «замаскирован» среди неправильных. В задании Б правильный ответ легко отличить по его длине. Маркетинг А. Кривая спроса иллюстрирует следующее положение: Если товара сегодня произвели меньше, чем вчера, то его меньшее количество может быть продано только по более низкой цене; Если товара сегодня произвели больше, чем вчера, то его возросшее количество может быть продано только по более высокой цене; Если товара сегодня произвели больше, чем вчера, то его возросшее количество может быть продано только по более низкой цене; Если товара сегодня произвели столько же, сколько вчера, на него можно плавно поднимать цену. Б. Ваши ответные действия на снижение цены конкурентом на определенный продукт: Тоже снижу цену; Немедленно осуществлю комплекс мероприятий, включающий корректировку ценовой политики и учитывающий возможности предприятия и реальные условия; Уйду с данного рынка; Прекращу выпуск данной продукции.

16 Неудачно сформулированы варианты ответа на поставленный вопрос. Ответы должны быть продолжением фразы, содержащейся в вопросе. Маркетинг Для партнерства не характерно, то что … партнеры не принимают единоличных решений; каждый партнер несет неограниченную ответственность по долгам фирмы; возможность привлечения дополнительного капитала путем продажи акций; партнеры несут личную ответственность за дела фирмы; невозможность привлечения дополнительного капитала путем продажи акций. В матрице БКТ (Бостонской Консалтинговой Группы) категория товаров – дойные коровы определяются как: высокий темп роста продаж; находятся в конце жизненного цикла; приходит больше прибыли, чем требуется для поддержания их доли на рынке; товар, который уже долго остается в товарном портфеле компании.

17 Информационные технологии Как сменить диск на левой панели? Shift+F1 Ctrl+F1 Alt +F2 Alt +F1 Экономическая теория Кривая предложения отражает зависимость между величиной издержек производства и ценой товара; ростом населения и объемом предложения; объемом производства данного товара и его ценой; величиной издержек производства и объемом предложения; объемом производства данного товара и количеством используемых ресурсов В первом примере очевидно, что варианты ответа не равновероятны – 1) два одинаковых сочетания - Alt +F2 и Alt +F1, 2) F1 встречается 3 раза, следовательно правильный ответ - Alt +F1. Возможность угадывания должна быть сведена к минимуму. Исключение составляют расчетные математические или физические задачи, в которых без расчета необходимо «увидеть» ответ. Соблюдено правило относительно местоположения альтернативных ответов Присутствует сочетание в дистракторах правильных и неправильных элементов. Этот прием позволяет повысить привлекательность дистракторов Экономическая теория Сахар дополняет кофе, но заменяет фруктозу. Удорожание сахара может привести при прочих равных условиях к … сокращению спроса на кофе и фруктозу понижение цен на кофе и фруктозу. некоторому понижению спроса на кофе и повышению спроса на фруктозу повышению цен на кофе и повышению спроса на фруктозу нет правильного ответа

180. Тестовые задания, позволяющие судить о минимально допустимой компетентности выпускников школ, составляют …

+: тесты достижений

-: интеллектуальные тесты

-: экспериментальные методики

-: профориентационные тесты

181. Критериально-ориентированный тест относится к группе тестов …

+: достижений

-: интеллекта

-: личности

-: креативности

182. Достоинствами тестов достижений являются … и …

+: обеспечение объективности проведения испытания

+: объективность интерпретации результатов измерения

-: ограниченность во времени выполнения заданий теста

-: учет состояния всех испытуемых при тестировании

-: отсутствие градации «верный-неверный» ответ

183.Тест естественно-научного мышления, состоящий из двух субтестов по школь ным дисциплинам физики, химии и биологии, разработан:

+: Г.А.Берулавой

-: Д.Б.Богоявленсткой

-: Э.Л.Торндайком

-: Г.Эббингаузом

-: К.М.Гуревичем.

184. Составление теста достижений предполагает включение заданий …, …

+: сформулированых однозначно

+: ответы на которые исключают возможность догадки

-: ответы на которые являются верными

-: варианты ответа должны быть как можно более полными

185. Тесты профессиональных достижений применяются с целью …, …

+: отбора персонала на наиболее ответственные должности

+: определения уровня квалификации специалиста

-: уточнения уровня интеллектуального развития персонала

-: оценки возможностей персонала в продвижении по службе

-: измерения степени обучаемости

186. Тесты достижений применяемые в ВУЗе используются с целью:

+: оценки эффективности профессионального обучения

-: сопоставления достижений до и после обучения студента

+: выявления пробелов в знаниях у обучаемых

-: определения личностных качеств будущего специалиста

-: выявления умений студентов оперировать научными понятиями

187. Тесты ### применяются для оценки текущих или итоговых результатов усвоения каких-либо дисциплин или разделов

+: достижений

188. Тесты, ориентированные на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня овладения навыками – это …

+: тесты достижений по конкретным предметам

-: широкоориентированные тесты достижений

-: тесты профессиональных достижений

-: интеллектуальные тесты.

189. Критериальное тестирование на промежуточных этапах обучения преследует цель … учащихся

+: коррекции недостающих структур умственной деятельности

-: профилактики развития умственных операций

-: диагностики уровня интеллектуального развития

-: оценки уровня развития знаний умений и навыков

190. Результаты … теста содержат информацию о том, что и как из заданного учебного материала усвоено учащимся

+: критериально-ориентированного

-: интеллектуального

-: личностного

-: проективного

191. Конструирование критериально-ориентированного теста требует … и …

+: анализа программного материала

+: выделения необходимых по предмету знаний и умений

-: подбора заданий с учетом среднего уровня IQ учащихся

-: учета индивидуальных стратегий выполнения задачи

-: составления заданий по принципу «от простого к сложному»

192. Эмпирический тип мышления в критериально-ориентированном тесте Г.А.Берулава ориентирован на …

+: конкретные условия задачи

-: попытку научного анализа решения задачи

-: выявлении особенного в заданной ситуации

-: выявление всеобщего отношения между объектами

193. …тип мышления, предполагает использование тех или иных естественнонаучных законов при решении задачи, но ответ неверен

+: эмпирически-научный

-: эмпирически-бытовой

-: дифференциально-синтетический

-: интегративный

194. Задачи в тесте естественно-научного мышления Г.А.Берулава носят … и … характер.

+: качественный

+: логический

-: количественный

-: образный

-: эмпирический

195. Отличительные признаки тестов достижений от тестов способностей состоят в том, что они изучают …

+: успешность овладения конкретными знаниями

+: прошлый опыт, не претендуя на прогноз выбора профессии

-: показатель уровня интеллектуального развития индивида

-: возможности овладения учащимся определенными знаниями

196. Критериально-ориентированные тесты предложены … в 1963 году

+: Р.Гласером

-: Р.Кеттеллом

-: Г.Айзенком

-: Г.А.Берулавой

197. Тесты, позволяющие оценить степень владения индивидом конкретными знаниями и навыками в определенном виде деятельности – это …

+: тесты достижений

-: проективными тесты

-: интеллектуальными тесты

-: тесты личности

198. Формами тестов профессиональных достижений являются …

+: письменные, устные и тесты действия

-: критериальные и интеллектуальные

-: объективные и субъективные

-: общие, локальные и текущие

199. Последовательность событий, связанных с разработкой тестов достижений:

1: замена устных опросов на письменные экзамены в Бостоне

2: Т.Л.Келли издает батарею тестов по школьным предметам

3: создание службы тестирований образования в Америке

4: тестирование в США для отбора высокоодаренных детей

200. Тесты достижений в отличии от других тестов позволяют определить:

+: успешность овладения конкретным учебным материалом

+: эффективность применяемой программы обучения учащихся

-: прогноз выбора для индивида определенной профессии

-: уровень интеллектуального развития обучаемых

-: уровень квалификации обучающего преподавателя.

201. Соответствие формы тестов профессиональных достижений и их характеристики:

L1: тесты действия

R1: задания на осуществление профессиональной деятельности

L2: письменные тесты

R2: вопросы, направленные на проверку специальных знаний

L3: устные тесты

R3: вопросы, задаваемые в форме интервью

R4: знания, умения и навыки при поступлении в учебное заведение

R5: степень мотивации абитуриента при поступлении в ВУЗ

202. Составление заданий теста достижений требует:

+: четкой, и недвусмысленной формулировки заданий и ответов

-: включение второстепенной терминологии

-: задания, позволяющих выявить способности учащегося

-: вопросы, позволяющие выявить личностные особенности

203. Появление первого теста достижений, представленного в виде таблицы по проверке знаний орфографии, связано с именем …

+: Дж.М.Райса

-: Г.Мюнстерберга

-: Дж.Гилфорда

-: Г.Эббингауза

204. ЕГЭ в качестве тестового материала предполагает использование …

+: тестов достижений

-: интеллектуальных тестов

-: профессиональных тестов

-: личностных опросников

205. Разработанные в США национальный тест готовности (MRT) предназначен для диагностики испытуемых … возраста

+: дошкольного

-: младшего школьного

-: подросткового

-: старшего школьного